САМООРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК КОМПОНЕНТ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

Скорикова Н.К.,
преподаватель ПЦК психолого-педагогических дисциплин

Сегодня, система образования переживает новую ступень развития, период перехода на цифровизацию  образовательного процесса, характеризующуюся утверждением в образовательной практике новых информационных технологий, основывающихся на новых методологических основах, современных дидактических принципах и психолого-педагогических теориях.

Существует много понятий социальной адаптации. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы понимаем под социальной адаптацией будущего учителя профессионально-педагогического колледжа - педагогически организованный процесс внутренней и внешней гармонизации отношений его личности со средой, когда личность активно приспосабливается к нормам и требованиям образовательного учреждения и будущей профессии. Личность обучающегося уравновешивает свои потребности и требования среды на основе наличия устойчивой положительной педагогической мотивации, обусловленной последовательной целенаправленной ориентацией учебно-воспитательного процесса.

Социальная адаптация обучающегося включает в себя следующие компоненты:

- познавательно-ориентационный, обеспечивающий приобретение знаний о ценностях образовательного учреждения и о профессионально-педагогических ценностях, об особенностях организации учебного процесса, о специфике и видах внеучебной деятельности, профессиональных знаний, знаний о нормах и правилах поведения и общения в колледже, о нормах и правилах профессионального поведения и общения и выполняющий главным образом функцию стимулирования процесса приобретения знаний о социальной среде;

- ценностно-мотивационный, предполагающий формирование ценностного отношения к профессии, социально ценных мотивов учебной, внеучебной и профессиональной (учебно-профессиональной) деятельности и выполняющий преимущественно функцию формирования мотивов профессиональной деятельности будущего учителя;

- социально-психологический, обеспечивающий комфортное самочувствие студента в социальной среде колледжа, успешное преодоление им кризисов, связанных с дезадаптационными процессами, и реализующий преимущественно функцию формирования профессионального поведения будущего учителя;

- деятельностно-инструментальный, благодаря которому студент осваивает необходимые для успешной самореализации в учебной, внеучебной и профессиональной деятельности методы, приемы, технологии применяет умения самоорганизации учебно-профессиональной деятельности, и выполняющий преимущественно функцию освоения способов деятельности, характерных для новой для студента социальной среды.

Формирование в единстве перечисленных компонентов обеспечивает успешную социальную адаптацию будущего учителя в условиях педагогического колледжа, решая таким образом задачу гармонизации его отношений с окружающей социальной средой. При этом основой социальной адаптации выступает ценностно-мотивационный компонент, стимулирующий формирование деятельностно-инстументального компонента; включение же студента в разнообразные виды деятельности активизирует формирование познавательно-ориентационного и социально-психологического компонентов социальной адаптации будущего учителя.

При формирование ценностно-мотивационного и познавательно-ориентационного компонентов социальной адаптации были выявлены адаптационные трудности студентов, которые характеризуются таким образом:

1. Трудности, связанные с отношением студентов к учебному процессу в колледже, характером его организации и самоорганизации учебной деятельности.

Проранжированный ряд трудностей, связанных с социальной адаптацией студентов колледжа, отмеченных ими самими, можно распределить на следующие группы.

Первая группа трудностей обусловлена отсутствием у студентов достаточного уровня знаний о сущности учебной деятельности и способах усвоения познавательного материала, организации процесса обучения (качественное и количественное изменение изучаемых дисциплин, рост объема учебной нагрузки, требований к самостоятельности и ответственности студентов).

Вторая группа трудностей обусловлена недостаточной сформированностью у студентов первых курсов умений и навыков познания, самоконтроля и самооценки, готовности к самостоятельному учебному труду, к новому типу взаимоотношений с преподавателями и сверстниками, неспособностью к произвольной регуляции поведения, несформированностью или искаженностью мотивации учебной деятельности, когда в системе мотивов студента доминируют внеучебные ориентации.

Третья группа трудностей связана со специфическими условиями профессиональной подготовки, взаимоотношениями субъектов процесса адаптации, особенностями образовательной и социальной среды колледжа.

2. Межличностные отношения обучающегося с преподавателем, а также в студенческой среде, коммуникативные качества студента.

3. Мотивация учения, осознание будущими учителями важности педагогических знаний.

Полученные нами результаты позволяют утверждать, что переживаемые первокурсниками трудности обусловлены как объективными причинами (новые организационные формы обучения в колледже, методы изучения предметов, система контроля за учебной деятельностью), так и субъективными (недостаточный уровень развития навыков самостоятельной работы, неграмотное распределение своего свободного времени, несформированность мотивации обучения).

Полученные нами результаты согласуются с результатами других ис­следований [7; 8] и др. Прохождение социальной адаптации будет проходить успешнее при соблюдении определенных средств.

Средствами адаптации будут выступать:

• формирование определенного уровня необходимых первокурснику знаний, умений и навыков по профи­лирующим предметам;
• объединение теории и практики в профессиональном обучении;
• обеспечение комплекса активных средств и методов обучения, направ­ленных на формирование и развитие личности;
• активное использование на заня­тиях межпредметных связей;
• применение в процессе обучения методов, способствующих росту по­знавательной самостоятельности;
• продуктивная организация совместной деятельности преподавателя и студента.
• создание благоприятного климата в группе, на отделение, в колледже;
• использование возможностей внеучебной деятельности.

Анализ педагогической литературы [1; 2; 3; 4; 5; 6] показывает, что наиболее характерным фактором повышения эффективности среднего профессионального образования является создание таких педагогических условий, в которых студент может занять активную личностную позицию и в наиболее полной мере раскрыться как субъект учебной деятельности. Без определенного уровня активности человека не может состояться даже простейший акт познания. Поэтому речь должна идти об уровне и содержании активности студента, обусловленным тем или иным методом обучения: активности на уровне восприятия и понятия; воображения и творческого мышления; активность воспроизведения, воссоздания или создания нового; социальной активности.

Поэтому в качестве основного условия, обеспечивающего успешную социальную адаптацию будущих учителей, можно рассматривать их активное участие в совместной деятельности на основе свободного выбора своей доли участия и педагогических средств, обеспечивающих включенность в эту деятельность.

Поскольку ведущим компонентом социальной адаптации будущих учителей является ценностно-мотивационный, необходимо в процессе создания педагогических условий обратить особое внимание на формирование педагогической направленности личности будущего учителя. Образовательная среда педагогического колледжа должна быть выстроена и организована таким образом, чтобы мотивировать студента к взаимодействию с другими участниками образовательного процесса на гуманистической основе, с тем, чтобы он впоследствии мог транслировать гуманистические отношения в организуемый им самим педагогический процесс в образовательном учреждении, где он будет проходить педагогическую практику. Только в таких условиях, как было показано выше, создаются возможности не только для социальной адаптации, но в дальнейшем для личностного и профессионального саморазвития будущего учителя.

Таким образом, процесс социальной адаптации будущими учителями наиболее успешно осуществляется в профессонально-педагогическом колледже, обеспечивающим следующие педагогические условия:

• наличие педагогически ориентированной образовательной среды;
• реализация педагогических возможностей учебных дисциплин в формировании активной жизненной позиции студентов по отношению к себе и к своей деятельности;
• обогащение содержания профессиональных функций педагога в условиях непрерывного педагогического образования;
• оказание студенту педагогической помощи в разных ее видах в зависимости от этапа социальной адаптации и специфики переживаемого кризиса.

2. Реализация педагогических возможностей учебных дисциплин в формировании активной жизненной позиции студентов по отношению к себе и к своей деятельности, о чем было сказано выше. Данное условие направлено преимущественно на формирование деятельностно-инструментального компонента социальной адаптации будущих учителей.

3. Обогащение содержания профессиональных функций педагога в условиях непрерывного педагогического образования. Например, студенты колледжа в составе УНПК осваивают функции модератора, тьютора и другие, выполнение которых обусловлено модернизацией системы непрерывного профессионально-педагогического образования и предполагает освоение будущими учителями разных видов педагогической помощи. Данное условие направлено на формирование деятельностно-инструментального и социально-психологического компонентов социальной адаптации.

4. Оказание студенту педагогической помощи в разных ее видах (педагогическое руководство, педагогическая поддержка, педагогическое сопровождение) в зависимости от этапа социальной адаптации и специфики переживаемого кризиса, о чем было подробно сказано выше. Выполнение этого условия способствует формированию социально-психологического компонента социальной адаптации будущих учителей.

Выделенные нами педагогические условия являются активизирующей силой процесса социальной адаптации в системе непрерывного профессионального образования и в единстве обеспечивают формирование ценностно-мотивационного компонента социальной адаптации будущих учителей.

Презентация

Литература:

1. Авдиенко Г.Ю. Влияние мероприятий психологической помощи студентам в начальный период обучения на успешность адаптации к образовательной среде вуза // Вестник психотерапии. - 2007. - № 24. - С. 8-14.
2. Алёхин И.В. Изменение условий подготовки студентов высших учебных заведений и их адаптации в условиях трансформации российского общества // Вестник Башкирского университета. - 2008. - № 2. - С. 366-368.
3. Алтынова Н.В., Панихина А.В., Анисимов Н.И., Шуканов А.А. Физиологический статус студентов-первокурсников в условиях адаптации к обучению в вузе // В мире научных открытий. - 2009. - № 3-2. - С. 99-103.
4. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 134 с.
5. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 363 с.
6. Антипова Л.А. Педагогические технологии успешной адаптации личности студента в процессе обучения в вузе // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 2. - С. 52-56.
7. Ковалева Н.В. Жизненное самоопределение молодежи в условиях социальной нестабильности: автореф. дисс... канд. псих. наук. - М.: Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ, 1997. - 24 с.
8. Шепилова Н.А. Социально-педагогическая адаптация студентов вуза в процессе формирования их ценностного отношения к педагогической профессии: автореф. на соискание ученой степени к.п.н. – Магнитогорск, - 2003. – 26 с.