Чурюмова Е.Ю. к.п.н.

САМООРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ:
МОТИВАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ

Чурюмова Е.Ю. к.п.н.,
преподаватель ПЦК психолого-педагогических дисциплин

В свете современных требований к повышению качества профессионального образования важным направлением совершенствования подготовки обучающихся может считаться повышение роли их самоорганизации в учебно-профессиональной деятельности.В настоящее время возрастает потребность в специалистах, способных адаптироваться к стремительно меняющимся условиям, самостоятельно приобретать необходимые знания и применять их на практике для решения сложных нестандартных задач, критически мыслить, уметь работать с большими объемами информации, заниматься самообразованием.

Сегодня отмечается увеличение числаисследований по проблеме мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов. Причину этого можно объяснить, во-первых, возросшими требованиями обновляющегося общества к профессионалу и существующими образовательными технологиями, которые ориентированы в основном на репродуктивную деятельность студентов. Во-вторых, отсутствием у преподавателей профессиональных образовательных организаций целостных теоретических представлений о механизмах и закономерностях формирования навыка самоорганизации личности обучающихся [1].

Важность и актуальность проблем мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов подтверждают факты многочисленных исследований Н.А.Бакшаевой, А.Н.Букиной, А.А.Суслиной, И.А.Трофимовой, Черновой Ю.К. и др. Сложность решения вопросов формирования мотивации и самоорганизации студентов профессиональных образовательных организаций авторы объясняют, с одной стороны, тем, что студент побуждается к учению, к: профессиональной деятельности целым комплексом мотивов. С другой стороны, преподаватели, имея многочисленные рекомендации по формированию отдельных мотивов (интерес к предмету, мотивы профессиональной деятельности, достижения, аффиляции, создание ситуации успеха), не соотносят их с самоорганизацией, следовательно, не представляют, что формирование мотивации и самоорганизации происходит в единстве - как определенного целостного свойства личности [1].

Самоорганизация в широком смысле слова можно рассматривать, как умение организовать себя на достижение своих целей. Самоорганизация всегда находится в тесной взаимосвязи с мотивацией и самомотивацией, которая представляет собой устремление (или подталкивание себя) к цели, основанное на внутренних убеждениях человека [2].

Высокий уровень личной самоорганизации свидетельствует об автономности человека в организации собственной жизни, его способности самостоятельно и осознанно ставить цели, анализировать ситуацию, моделировать работу по достижению выдвинутой цели, выделять критерии ее оценки и контролировать ход выполнения как промежуточных, так и конечных результатов деятельности, адекватно и оперативно реагировать на любые изменения [6].

Педагогические исследования по проблеме формирования мотивации учебной деятельности как в средних, так и высших учебных заведениях также показывают, что вопросы о принципиальной возможности как позитивного, так и негативного воздействия мотивации на ход и результаты мыслительной деятельности обучающихся в них либо не оговариваются, либо игнорируются. В то время как последние исследования И.А.Васильева, В.К.Вилюнаса, Д.А.Леонтьева в психологии обращают внимание педагогов на то, что «инструкция эффективна лишь тогда, когда она соответствует устойчивой мотивационной системе обучающегося, то есть адресуется к имеющимся мотивационным тенденциям» [1].

По мнению психологов, формирование мотивации нужно осуществлять на основе совокупности содержательных особенностей обучения и стремлений студента преодолеть затруднения в работе, проявить настойчивость к достижению положительных результатов, несмотря на ситуации неуспеха в какой-либо части деятельности. Кроме того, в процессе формирования мотивации следует учитывать активизацию защитных механизмов личности, каузальных атрибуций, связанных с достижением. Отсутствие возможности эффективно воздействовать одновременно на большую часть коллектива учащихся - при формировании мотивации учебной; деятельности ставит перед педагогами задачи по созданию дидактических условий, которые бы учитывали индивидуальные особенности мотивации каждого студента [1].

Существуют различные варианты трактовки мотивации какпсихического явления [5]:

совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т. е. определяющих поведение (К. Мадсен, Ж. Годфруа);
совокупность мотивов (К. К. Платонов);
побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность;
процесс психической регуляции конкретной деятельности (М. Ш. Магомед-Эминов);
процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности (И. А. Джидарьян);
совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность (В. К. Вилюнас).

Таким образом, мы считаем, что мотив - это:

побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенных потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность;
определяющий выбор направленности деятельности, ради которого она осуществляется;
осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности [6].

Проблема классификации мотивов учебной деятельности обучающихся сегодня достаточно разработана. Среди видов мотивов, определяющих направленность деятельности студентов, прежде всего, необходимо отметить внешнюю мотивацию, не связанную непосредственно с учебной деятельностью, и внутреннюю мотивацию, связанную с содержанием деятельности самого субъекта и мало зависящая от внешних обстоятельств. Как частные случаи внешней и внутренней мотивации обучающихся профессиональных образовательных организаций выделяют[2]:

утилитарные мотивы (простейшие, биологические);
профессиональные мотивы;
узкие и широкие социальные мотивы;
мотивы достижения успеха в учебной деятельности;
научно-познавательные мотивы;
мотивы самосовершенствования;
мотивы самоорганизации.

Кроме того, мотивирование учебно-профессиональной деятельности студентов может быть как извне – преподавателями, микросоциумом, широким социумом, так и осуществляться самим обучающимся – самомотивирование. Самомотивация- естественный ускоритель самоорганизации.

Самомотивация - это чувство долга и ответственности, внутренняя установка на качественный труд; осознанное желание быстрее достичь положительного результата.Самомотивация - это умение обходиться без внешних стимулов и контроля.Самомотивация - это преодоление себя, это выбор «хочу» и «должен».

К критериям сформированности самомотивации учебно-профессиональной деятельностиобучающихся можно отнести [4]:

1. Внешние показатели:

успеваемость по всем учебным дисциплинам,
активность и инициативность на учебных занятиях,
творческий подход к выполнению учебных заданий и пр.

2. Внутренние показатели:

готовность к самообразованию и саморазвитию, получению дополнительных знаний,
устойчивое стремление к овладению будущей профессией и пр.

Cамомотивация - это динамический процесс, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, активность, характер действий, устойчивость интереса к продолжению их реализации.Реализация самомотивации имеет следующий алгоритм[2]:

постановка цели;
положительное закрепление образа цели;
постановка выполнимых задач;
разбивка задач на более мелкие «шаги», то есть разработка стратегии;
получение удовлетворения на каждом «шаге» достижения цели;
самоанализ и умеренная самокритика.

Анализ имеющихся исследования позволяет нам определить условия формирования мотивации самоорганизации (самомотивации) учебно-профессиональной деятельности обучающихся профессиональных образовательных организаций. Так в диссертационном исследовании Г.В. Коган определены следующие условия:

обучение должно быть ориентировано на инновационные достижения и новые требования к подготовке современного специалиста, где побуждающей силой образовательного процесса является мотивация, обеспечивающая внимание к содержанию образования и способам его приобретения;
мотивационная сфера и активизация самоорганизации студентов должны быть взаимосвязаны и составлять единую, целостную систему;
в качестве основной единицы проектируемого процесса формирования положительной мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов должна выделяться дидактическая ситуация, включающая в себя:

а) продуктивные формы работы (рефлексивные, творческие), направленные на формирование представления будущего специалиста о самом себе;

б) многоуровневое многоаспектное педагогическое взаимодействие, нацелено на раскрытие индивидуальности каждого студента;

в) систему заданий учебно-исследовательского характера, обеспечивающих рефлексию и самоорганизацию профессиональной деятельности обучающихся;

В исследовании Шмурыгиной Н.В. выделены следующие условия развитиясамомотивации учебной деятельности студентов:

признание студента участником образовательного процесса,
формулирование образовательных целей,
создание ситуаций, стимулирующих мотивы саморазвития, самовоспитания и самообразования студента,
создание позитивного эмоционального фона жизнедеятельности студентов,
осуществление оперативного, объективного самоконтроля развития студентов в процессе педагогического взаимодействия.

В работах Г.В. Коган процесс формирования мотивации и самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов рассматривается через описание последовательных стадий становления мотивационно-самоорганизационных состояний:

адаптации,
дифференциации,
индивидуализации,
саморегуляции.

Г.В. Коган разработала теоретическую модель формирования положительной мотивации исамоорганизации учебной деятельности студентов[1].

1. Принципы формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельностистудентов:

принцип мотивационного обеспечения;
принцип продуктивности обучения;
принцип интерактивности;
принцип личностного целеполагания;
принцип образовательной рефлексии.

2. Дидактические условия формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельностистудентов:

актуализация мотивов профессиональной деятельности;
продуктивная совместная деятельность;
многоуровневое многоаспектное взаимодействие;
диалогическая форма общения;
активная позиция студента.

3. Средства формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельностистудентов:

проблемные лекции;
ролевые игры;
микропреподавание– упрощение учебной ситуации (занятия, которые проводятся в «лабораторных» условиях с целью проработки профессиональных умений и навыков, для усвоения определенного учебного материала и показа на практике различных методов преподавания);
решение рефлексивных задач;
экспертная оценка результатов деятельности;
рейтинг;
самоподготовка студентов.

Таким образом, мотивация выступает как один из главных и важных механизмов соотнесения личностью внутренних и внешних факторов поведения, которые определяют возникновение, направленность и способы осуществления конкретных форм деятельности, в том числе и деятельности по самоорганизации профессионального образования и самообразования.Поэтому для формирования навыков самоорганизации у обучающихся необходимо осуществлять целенаправленную организацию педагогического процесса в профессиональных образовательных организации по становлению мотивации и самомотивации учебно-профессиональной деятельности студентов.

Презентация

Литература

Коган, Г.В. Формирование мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов при изучении курса педагогики: Автореф. дис. кан. пед.наук. – Мурманск: 2004. – 26с.
Мочалова, М.С. Самоорганизация, мотивация и самомотивация, как основа успешной учебно-профессиональной деятельности студентов физкультурных вузов/ М.С. Мочалова // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта – 2012 - №5. – С. 82-89.
Павлова, О.П. Проблема формирования профессиональной мотивации в процессе подготовки менеджеров здравоохранения / О.П. Павлова // Ученые записки ун-та им. П.Ф. Лесгафта. - 2010. - № 5 (63). - С. 67-71.
Панкратова, Г.В. Самомотивация личности. // https://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2014/03/02/samomotivatsiya-lichnosti.
Сюзева, М. С., Ивутина, Е. П. Мотивация к самообразованию у студентов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 32. – С. 191–195. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56684.htm.
Шмурыгина, Н.В. Роль мотивации в развитии процессов самоорганизации студентов вуза»/ /Научный журнал«В мире научных открытий» - 2014. - URL: http://naukarus.com/rol-motivatsii-v-razvitii-protsessov-samoorganizatsii-studentov-vuza.