САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

Ю. М. Турлыбекова
Преподаватель ПЦК Иностранных языков

Неотъемлемой частью педагогического процесса в учебных заведениях выступает самостоятельная работа. Она относится к числу основных форм организации обучения. Самостоятельная работа отражает организационную и временную характеристику самостоятельной деятельности студента, т.е. определяет где, когда и сколько времени студент может самостоятельно работать над изучением программного материала и решением других учебно-исследовательских задач. Согласно учебного плана в настоящее время 29-30% от общего расчетного времени отводится на самостоятельную работу студента. Это вызвано потребностью формирования специалиста, готового самостоятельно трудиться в своей профессиональной сфере. Темпы роста количества информации, необходимой современному специалисту велики и поэтому студенту трудно сориентироваться в ее объёмах и местах расположения. А значит, необходимо вырабатывать у студента способности самостоятельного поиска необходимой информации. Так же важно развивать умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в потоке научной и экономической информации. Поэтому считаю задачей педагога не только в том, чтобы дать студентам необходимый объём знаний, но и формировать у них умения и навыки выбирать из общего объёма информации самое ценное, что потребуется для их будущей профессиональной деятельности, научить творчески мыслить и грамотно применять знания на практике, развивать у них постоянную потребность к самообразованию. Различают два вида самостоятельной работы: аудиторную (выполняется на учебных занятиях преподавателя и под его непосредственным контролем) и внеаудиторную (выполняется студентами по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия).

Одной из современных технологий при организации самостоятельной работы на занятиях английского языка является модульное обучение. Модульное обучение предполагает строгое содержание учебного материала, четкие требования к знаниям и способам деятельности, алгоритмизацию труда. Модульное обучение позволяет организовать индивидуальную самостоятельную работу обучающихся. Я использую модульное обучение   на занятиях, посвященных повторению и систематизации грамматического материала. На выполнение одного модуля отводится одно, а иногда два  занятия. Обычно такое занятие проводится перед самостоятельной работой по определённой теме. Учащиеся работают самостоятельно. Выполнив каждое упражнение, они самостоятельно проверяют правильность выполнения. Если и после проверки остаются вопросы, они консультируются с педагогом. Каждый работает в своем режиме и в конце работы каждый видит свой результат и понимает, что конкретно ему нужно повторить. Таким образом, несомненно, возрастает самостоятельность обучающихся, увеличивается их мыслительная и познавательная активность, увеличивается время работы каждого ребенка в отличие от традиционной фронтальной работы над теми же упражнениями. Педагог имеет возможность больше внимания уделить слабым обучающимся, объяснить им еще раз пройденный материал.

Многие понимают термин «самостоятельная работа» только как индивидуальную работу обучающихся. Однако большим потенциалом обладают, на мой взгляд, парная и групповая формы самостоятельной работы. Организовать такую работу можно, используя групповой метод обучения или обучение в сотрудничестве. «Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто делать что-то вместе». Главное не соперничество, а сотрудничество. Каждый член группы несет ответственность за успех всей группы. Существует множество приемов или вариантов обучения в сотрудничестве. Я использую следующие приемы:

Работа с текстом на занятии английского языка, где учащиеся читают текст, фронтально выполняютдотекстовые и текстовые задания. Группа не делится, поэтому больше внимания уделяется переводу, который используется не только как средство обучения, но и рассматривается в качестве самостоятельной цели обучения. Педагог делит текст на части. Учащиеся делятся на группы. В данном случае лучше использовать гетерогенные группы, то есть в одной группе работают обучающиеся с разным уровнем обученности. За 15 минут группа должна подготовить выразительное чтение и литературный перевод отрывка текста. В конце работы один из участников группы отчитывается за работу, то есть читает и переводит текст. Вся группа получает одинаковые баллы. Таким образом, каждый несет ответственность за общий результат работы. Это дает стимул сильным обучающимся объяснить материал остальным; с другой стороны, дополнительную мотивацию получают более слабые дети. Они работают сообща, каждый может внести свой вклад в общую работу. Если позволяет время, можно предложить учащимся оценить свой вклад в работу группы, а также то, как проходило общение в группе. Подобным образом можно организовать и другие виды работы с текстом.

Работа с текстом является более сложной, так как тексты достаточно велики по объёму и в них может встречаться определённое количество незнакомых слов. Но такая работа должна проводиться обязательно, так как учёными доказано, что те, кто больше читают на иностранном языке, лучше на нём говорят. Читая значительный по объёму текст, учащийся не всегда в состоянии сразу разобраться в его содержании. Не имея возможности немедленно убедиться в достоверности прочитанного, учащийся может не совсем правильно понять содержание текста. Поэтому нужно приучить его к чтению сносок, где обычно раскрываются необходимые лексические, грамматические, стилистические трудности. И, как правило, в конце любого учебника  есть двуязычный словарь.

Если в учебнике имеются стихи, то целесообразно предлагать их учащимся для самостоятельного литературного перевода. Это очень полезный вид работы: он даёт возможность попробовать свои силы и в качестве переводчика, и в качестве поэта, а также задания для самостоятельной работы развивают мыслительную деятельность и творческий потенциал обучающихся.

Сюда же можно отнести различного рода справочники, которые расположены в учебнике. Материалы в них подобраны в соответствии с программой данной группы и соотнесены с возрастными возможностями обучающихся и их опытом в изучаемом английском языке. Все объяснения сделаны в доступной форме, учащийся сможет использовать их в самостоятельной деятельности.

Изучая или повторяя раздел «Культура англоязычных стран» можно организовать работу следующим образом. Педагог на доске (или на карточках, которые размещаются в разных углах кабинета) пишет названия 3-4 праздников (в зависимости от количества учащихся). Каждый учащийся выбирает праздник, о котором он больше знает, который ему больше нравится. Таким образом, формируются группы из 3-4 человек. Если группа большая можно разделить ее на две. Затем каждая группа садится вместе. За 15-20 минут они должны обсудить выбранный праздник, стараясь собрать всю информацию. Кроме того, они должны придумать вопросы о других праздниках. Затем организуется обсуждение. Каждая группа задает вопросы другим командам и отвечает на вопросы о своем празднике. Команда получает по 1 баллу за каждый вопрос и по 2 за каждый правильный ответ. Таким образом, происходит обобщение материала, совершенствуются умения устной речи. Педагог выступает в роли организатора. Он должен следить, чтобы во время обсуждения в группах студенты говорили на английском языке. Можно вычитать баллы, если учащиеся переходят на родной язык. Кроме того, необходимо контролировать, чтобы все члены группы принимали участие в работе. Можно организовать подобную работу при повторении практически любой темы. Обсуждение в малых группах позволяет всем обучающимся, в том числе более слабым или тем, кто стесняется, выступать перед всей группой, говорить на английском языке.

Важным аспектом является обучение пользоваться справочной литературой, в частности словарями. Они развивают мышление, познавательную деятельность и самостоятельность. Зачастую учащиеся не могут найти необходимое слово в тексте, так как не умеют выделять словарную форму слова, не умеют выбирать подходящее значение из нескольких данных. Надо научить их правильно выписывать слова в их индивидуальные словари,  научить работать со словарем и другой справочной литературой – задача педагога.

Важную роль в становлении самостоятельности обучающихся играют самоконтроль и самокоррекция. Для развития самоконтроля и самокоррекции на занятиях я стараюсь предоставлять учащимся возможность проверить свою работу, сверить с образцом. В связи с этим, встает проблема отношения преподавателя к ошибкам. На мой взгляд, при изучении любого иностранного языка – ошибки естественны и неизбежны. Нужно дать возможность учащимся самостоятельно исправить свою ошибку. В этом случае ошибка будет являться не тормозящим, а развивающим фактором в процессе обучения. Развитию умений самоконтроля способствует взаимоконтроль. Научившись видеть ошибки в речи других, учащиеся лучше смогут контролировать свою речевую деятельность. Я широко применяю взаимоконтроль на занятиях. Это взаимоконтроль в парах, когда учащиеся проверяют друг у друга самостоятельную работу. Кроме того, это взаимоконтроль в малых группах. Например, при проверке умения пересказывать текст сначала выступает один сильный ребенок перед всей группой. Обучающиеся вместе с педагогом обсуждают его рассказ и таким образом, задается образец выполнения задания. Затем группа делится на малые группы, и студенты слушают рассказы друг друга.  Преподаватель может переходить от группы к группе, контролируя их работу, или послушать слабого студента, который испытывает трудности, выступая перед всей группой. Если у преподавателя сложились хорошие доверительные отношения с группой, если удалось создать рабочую деловую атмосферу на занятиях, то обучающиеся серьезно относятся к подобной работе, стараются объективно оценить своих товарищей. С одной стороны, такая работа позволяет увеличить время речевой практики на занятии, так как одновременно говорят несколько обучающихся. С другой стороны, это способствует развитию самоконтроля.

Модульное обучение и обучение в сотрудничестве – современные педагогические технологии, которые позволяют организовать самостоятельную работу обучающихся на занятиях английского языка. Однако и, используя традиционные виды работы, нужно помнить о необходимости, с одной стороны, давать обучающимся больше возможностей проявить свою самостоятельность, с другой стороны, о необходимости подготовить их к самостоятельной работе.

В первом случае речь идет о том, чтобы не объяснять обучающимся то, о чем они могут догадаться сами, не выполнять за них то, что они способны выполнить самостоятельно. Иногда задав вопрос или объяснив задание, достаточно дать учащимся чуть-чуть больше времени подумать, не спешить объяснять еще раз, и они справятся сами. Необходимо использовать индивидуальную, парную и групповую формы самостоятельной работы. Обучающиеся должны иметь больше возможностей проявить свою активность, самостоятельность. Например, я широко применяю обсуждение каких-либо проблем в парах, малых группах. Речь идет именно об обсуждении, а не о составлении диалога. Главная задача преподавателя научить во время обсуждения использовать иностранный язык, не переходить на родной язык.

Данные методы управления самостоятельной работой по английскому языку оказывают существенное влияние на формирование личности обучающегося, умеющего преодолевать трудности, самостоятельно и творчески работать и приобретать необходимые знания.

В целом, можно сказать, что развитие самостоятельности, формирование навыков самостоятельной работы – являются одной из приоритетных задач в работе современного педагога любого иностранного языка.

В заключении следует отметить, что проблема организации самостоятельной работы обучающихся по иностранному языку является актуальной и сложной, и её решение требует значительных совместных усилий со стороны как учёных-методистов, так и педагогов-практиков.