ПРИМЕНЕНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И САМООРГАНИЗАЦИЯ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Т.Е.Осипова, Е.А. Гребнева
Преподаватели ПЦК
социально-гуманитарных и юридических дисциплин

        Еще 10 лет назад дистанционное образование вызывало массу вопросов и недоверие со стороны россиян, специалистов. Сегодня мнение к этой форме обучения кардинально изменилось, но дискуссии по этому поводу не умолкают.

Дистанционное обучение предполагает получение соответствующих услуг на расстоянии. Данная форма обучения не требует посещения ВУЗа, но учащийся также обязан самостоятельно изучать дисциплины, писать курсовые и контрольные работы, проводить исследования, защищать дипломный проект. «Дистанционный студент» также имеет право принимать участие в научных конференциях, писать научные статьи, повышая уровень самообразования.

Дистанционное образование посильно не каждому. Получать качественные знания, развивать специфические умения в рамках выбранной специальности сможет лишь дисциплинированный, ответственный и замотивированный индивид, желающий стать настоящим профессионалом.

 «Обучение на расстоянии» предполагает выполнение заданий в строго ограниченное время, изучение специальной литературы, присутствие на онлайн-занятиях и вебинарах (посредством использования веб-камеры и специальных приложений: скайп, видеосвязь и пр.), изучение видеоматериалов, связь с преподавателями посредством телефонов, электронной почты и пр.

Качество образования в данном случае зависит только от учащегося его желания развиваться и становиться лучше, осваивать новые научные и практические горизонты. Преподаватели и колледж лишь поддерживают его и указывают нужное направление, проверяют степень владения новой информацией и навыками, аттестует и «сертифицирует» (дипломирует).

Сессия в дистанционном обучении специфична. Студенты должны пройти тестирование или онлайн-экзамен, ответить на вопросы педагога. Выполнить письменное задание и своевременно направить его на проверку.

На сегодняшний день специалисты мирового уровня разбились на два лагеря» «за» и «против» обучения на расстоянии.

Одни полагают, что в скором времени дистанционное обучение в корне изменит мировую систему образования, сделает получение высшего образования более доступным, легким и понятным для каждого. Другие же полагают, что качество знаний и умений при таком подходе крайне низкое. Чему может научиться индивид самостоятельно, без конкретных примеров, прохождения практики и пр.?

Возникли сложности?

В настоящее время эксперты отмечаю следующие достоинства дистанционного образования:

• Дешевизна.

Получить высшее образование в России не каждому по карману, особенно если ребенок выбрал популярный или узкоспециализированный профиль, престижный ВУЗ, очное отделение и пр. На самом деле освоить эту же специальность дистанционно можно как минимум в 1,5 раза дешевле.

• Доступность и открытость.

Сегодня ничего не стоит узнать, какие ВУЗы практикуют дистанционное обучение, по каким направлениям, что необходимо для поступления, на чем строится образовательный процесс и пр. Более того, чтобы уточнить все вопросы не нужно ехать в ВУЗ, достаточно отправить соответствующий запрос по электронной почте.

• Удобство.

Данный критерий предполагает, что студент может изучать все необходимые материалы и предметы в любом удобном месте, в удобное время. Как правило, чаще всего учащиеся предпочитают изучать дисциплины в свободное время, а писать все проекты и проходить тестирования по выходным, когда не требуется уделять внимание работе и иным срочным делам. В 90% случаев писать контрольные, курсовые и иные работы, проходить проверки педагогов студенты начинают к концу установленного периода.

Большинство экспертов склоняется к тому, что достоинства дистанционного образования мало объективны.

Среди явных недостатков данного метода получения высшего образования отмечают:

• Студенты чаще всего выполняют задание не самостоятельно, а заказывают их у исполнителей, притом проверить, кто выполнил задание фактически невозможно. Преподаватели не имеют прямого контакта со студентами, поэтому не знают их реальных способностей и возможностей, знаний и навыков;
• Тестирование не дает объективных результатов и не позволяют грамотно и правильно оценить уровень подготовки учащегося или выпускника;
• Воспитательная работа ВУЗа при онлайн-образовании сводится к нулю. Преподаватель не может показать, как правильно следует поступать, лично разъяснить ситуацию студенту, показать личный пример и пр.;
• Студенты не получают реальных навыков, которые бы пригодились им в работе и повседневной жизни. По сути, дистанционное обучение дает лишь «академическое» (теоретическое) представление об осваиваемой специальности и не прививает никаких конкретных профессиональных навыков, а это значит, что выпускник должен будет проходить стажировку или дополнительные курсы, чтобы грамотно действовать и решать реальные рабочие задачи;
• И пр.

Эксперты отмечают, что работодатели также с опаской относятся к дистанционному образованию, полагая, что выпускник такой программы не имеет реальных представлений о том, чем ему предстоит заниматься. В то же время аналитики отмечают, что дистанционное образование позволяет развивать научную мысль в стране.

Специфика критериев предмета и методов гуманитарных дисциплин обусловливает разницу в применении ИКТ на уроках истории и обществознания. Естественные науки предполагают точное формульное определение закономерностей, описывающих рассматриваемые природные явления, а также формульную запись новых гипотез и теорий. Предмет и методы гуманитарных дисциплин не предполагают формульного выражения той или иной закономерности. «Формулы» закономерностей гуманитарных наук претерпевают постоянные изменения, а могут и вообще структурно отличаться друг от друга, в зависимости от применяемого метода. Отношение к ценностям, антропоцентризм, идеологическая нейтральность и нагруженность, субеъект-объектные отношения, устойчивость и подвижность объекта, методология – все эти факторы предопределяют вышеупомянутую разницу в применении компьютерных технологий в преподавании обществоведческих дисциплин.

Отдельно хотелось бы остановиться на преимуществах этого курса.

– Облегчается работа учителя по проверке самостоятельных, контрольных работ, так как все тесты оцениваются автоматически сразу после их выполнения.

– Есть возможность вести электронный журнал, что позволяет отслеживать успеваемость, качество подготовки к экзамену.

– Каждый обучающийся имеет возможность выполнить задание в удобное для него время и при возникновении вопросов задать их преподавателю.

– Учитель имеет возможность прямо в системе создавать тесты в различных форматах (выбор единственного ответа, выбор нескольких ответов, либо задания на соответствие и т.д.).

Безусловным плюсом дистанционного обучения является более индивидуальный характер, оно более гибкое, так как обучающийся сам определяет темп обучения, может по несколько раз возвращаться к отдельным урокам, тестам, заданиям. Такая система обучения заставляет заниматься самостоятельно и получать навыки самообразования и самоконтроля.

Направления дистанционного обучения школьников:

• углубленное изучение тем, разделов школьной программы или вне школьного курса;
•  ликвидация пробелов в знаниях, умениях школьников по определенным темам;
• подготовка учащихся, не имеющих возможности посещать школу в течение какого-то периода времени;
• дополнительное образование по интересам;
• подготовка школьников к экзаменам.

Основные недостатки, связанные с дистанционным обучением, можно разделить на психологические, связанные с отсутствием «живого» общения с учителем, высокими требованиями к самоорганизации и технические, которые обусловлены несовершенством контента, технологий. Дистанционное образование, в большинстве своем, не предусматривает личное общение с преподавателем, а также общение между учащимися. А когда рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, это значительный минус для процесса обучения. Пожалуй, можно выделить еще один момент, если ученик не способен учиться без постоянного надзора учителя и не готов проводить много времени в уединении с компьютером, дистанционное обучение не для него. На мой взгляд, это один из решающих факторов, который влияет на возможность не только учиться дистанционно, но и самостоятельно работать в принципе.

Нет сомнения, что дистанционная форма обучения будет все активнее входить в нашу жизнь. Этот процесс будет усиливаться по мере развития технологий, которые смогут обеспечить реалистичность виртуального пространства. Другая проблема – психологическая, связанная с необходимостью высокой самоорганизации, мотивации и отсутствием живого общения, скорее всего, будет решаться по мере развития общества. Примерно так, как телевизоры вошли в каждый дом и многим заменили театр, оперу и другие зрелища с непосредственным участием человека.

В ходе организации работы с дистанционным обучением истории учащиеся должны:

• Основываясь на текстах,   видеофрагментах   и   иллюстрациях пособия, уметь доказывать.
• Проиллюстрировать умения и навыки работы с картами:
• Показать умения работы с контурными картами.
• Используя таблицы пособия, учащиеся должны уметь проводить сравнительный анализ.
• Основываясь на    видеофрагментах,    иллюстрациях    пособия, учащиеся должны уметь анализировать.
• Составлять рассказы    по    иллюстрациям,    видеофрагментам пособия.
• Отвечать на вопросы о событиях, при затруднении уметь найти ответы в пособии.
• Делать выводы о событиях. Самостоятельно находить материал.
• Уметь сформулировать признаки понятия.

Неотъемлемой частью дистанционного обучения является организация самостоятельной работы учащихся.  Самостоятельная работа учащихся является неотъемлемым элементом процесса обучения. Без нее невозможно обеспечить единство преподавания и самостоятельного учения школьников.

Во всех случаях, когда сетевой преподаватель хочет особенно активно развивать учебную самостоятельность учеников, умение рационально учиться, он отдает предпочтение методам самостоятельной работы, которые будут доминировать в сочетании с другими методами обучения, оттеняя самостоятельную активность учеников в их применении.

Формирование самостоятельной деятельности учащихся проходит несколько уровней. Следовательно, описание предложенной выше модели надо вести на каждом конкретном уровне отдельно. В педагогической литературе выделяются четыре уровня самостоятельной деятельности учащихся:

1. Копирующие действия учащихся по заданному образцу. На этом уровне ребенок идентифицирует объекты и явления, узнает их, сравнивая с известным образцом. Это подготовительный этап к осуществлению учащимися самостоятельной деятельности. Мотивационно-целевой компонент реализуется полностью учителем, так как ребенок еще не может поставить цель своей деятельности и определить ее мотивацию. Учитель сообщает ученикам, для чего они выполняют данную работу, что они узнают после ее завершения, чему научатся и т.д. В содержание самостоятельной деятельности на данном уровне входят задания на повторение действий по образцу. Результатом действий учащегося выступает верно выполненное задание, а также умение выполнять учебные действия, показанные учителем. Рефлексивный компонент дает возможность учителю судить о том, насколько учащиеся готовы к осуществлению самостоятельной деятельности.

2.      Репродуктивная     деятельность,     то     есть     деятельность     на воспроизведение или непосредственное применение изучаемого материала. На данном  уровне  мотивационно-целевой  компонент  реализуется  также учителем. Он выбирает тип самостоятельной деятельности и ставит перед учениками цель ее выполнения. В содержание самостоятельной деятельности входят  учебные   задания   воспроизводящего   характера.   Это  —  решение типовых задач, примеров, выполнение различных действий по образцу и алгоритму, нахождение готовых ответов в тексте учебника и др. С помощью учителя ребенок пытается перенести полученные знания на решение более сложных, но типовых заданий. Действия ученика при выполнении данного типа самостоятельной деятельности состоят в основном в прослушивании (или   рассматривании),   запоминании   и   воспроизведении   определенной информации о различных свойствах объекта. На этом уровне уже начинается обобщение,    сравнение    результатов    деятельности,    ее    корректировка. Результатом деятельности учащихся выступает верно выполненное учебное задание, усвоенный  новый учебный  материал,  а также  сформированные умения по решению типовых заданий.

3.       Продуктивная      деятельность      самостоятельного      применения приобретенных знаний. На данном уровне самостоятельной деятельности мотивационно-целевой    компонент    реализуется    учеником    с    помощью учителя.  Ребенок должен уметь  переформулировать  проблему  на язык

предмета; уметь определять общую цель деятельности; принимать частные цели, сформулированные учителем. В соответствии с целью самостоятельной деятельности выбирается ее тип и наполняется содержанием, представленным учебными заданиями. Это в основном вариативная деятельность. Содержание такой деятельности составляют задания реконструктивно-вариативного и эвристического характера. Это решение задач, выходящих за пределы известного образца; задания, связанные с объяснением, анализом демонстраций, явлений; с обоснованием выводов, с их четкой аргументацией. При выполнении такой деятельности от ученика требуются преобразование, реконструкция, обобщение, систематизация и привлечение ранее приобретенных знаний и умений, перенос их в нестандартные ситуации и установление внутрипредметных и межпредметных связей. В результате знания ученика становятся более гибкими и мобильными, вырабатываются умения, навыки и потребность к самообразованию. На данном уровне самостоятельной познавательной деятельности ребенок овладевает элементами творчества, приобретает опыт поисковой деятельности. Рефлексивный компонент дает возможность утверждать, что ребенок готов к проведению исследования процесса или явления, к приобретению способности видеть и самостоятельно решать познавательно-практические творческие задания, то есть ученик готов к овладению творческой самостоятельной деятельностью.

4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в    совершенно     новых     ситуациях,    условиях.     На    данном    уровне мотивационно-целевой компонент реализуется полностью учащимся. Ученик ставит перед собой цель деятельности. Для ее достижения он выбирает учебное задание, выполняя которое обучается раскрывать новые стороны явлений, объектов, событий, высказывать собственные суждения. Всесторонне анализирует исходные данные задания и проводит их оценку.